10月16-18日，两岸四地高校教学发展网络（CHED）2015年会在北京理工大学举行。围绕“教学范式变革 —— 从教师中心到学生中心”主题，来自中国大陆、台湾、香港、澳门两岸四地的200多所高校700余位教师发展中心工作人员、一线教师、教育管理者、教育研究者以及北理工师生代表参加了本届年会。
出席大会的嘉宾有北京理工大学党委书记张炜、副校长李和章，香港中文大学副校长潘伟贤，澳门科技大学协理副校长孙建荣等高校领导；教育部教师工作司焦江方副处长、王树华先生；华中科技大学教育科学研究院赵炬明教授、南京大学桑新民教授、台湾大学王秀槐教授、国际工程教育学会联盟前任主席Lueny Morell、澳门大学教与学优化中心主任Spencer Benson、英国高等教育学会学术部主任Doug Cole等国内外著名专家学者；上海交通大学教师发展中心高捷主任等16位CHED常务理事。我校由教师发展中心常务副主任李远富带队，包括一线教师、中心特聘专家和工作人员在内，共10人参加年会。其中，李远富教授、地球科学与环境工程学院郭永春副教授和中心特聘专家范怡红教授分别受邀进行了分论坛报告。
10月17日上午，在北京理工大学中心教学楼一层报告厅和317网络直播会场举行的开幕式，在学校艺术团大学生民乐团的前奏曲中拉开了序幕，北京理工大学教学促进与教师发展中心主任庞海芍主持了开幕式及大会报告。李和章副校长代表学校致辞，他指出，高等教育质量问题是当前中国高等教育发展面临的核心问题，教育教学内容、模式、方式、方法改革是关键。他从历史角度梳理了中外以学生为中心的部分教育思想，对孔子教育思想中“‘习’的中心是学生，不是教师”的观念进行了阐述，他认为中国先进教育思想中以学生为中学的思想精髓应得到充分认识和延续。在分析了美国教育家罗杰斯受杜威“儿童中心主义”思想的影响，提出的“以学生为中心”的教育思想的基本内容基础上，他认为，当前提升大学教育质量的关键在于实现教学范式的转变，实现从教师中心向学生中心的转变。这对高校教师而言是一个巨大的挑战，也是高校教师教学发展中心的重要使命。李校长回顾北京理工大学教学促进与教师发展中心发展历程，充分肯定了中心成立5年来开展的大量工作及其对教学质量提升的积极作用。指出，中心要结合北京理工大学建设世界一流理工大学的主要思路，坚持“一切从提高教学质量出发，一切从培养学生全面发展出发，一切从奉献伟大祖国出发”，努力培养培养高素质创新人才，在师资队伍建设方面不断强化举措。他呼吁，“以学生为中心”的教学范式关乎大学办学的核心理念，关乎大学的精神与文化，关乎大学未来发展的战略问题，各界人士应共同努力，推动大学教学方式变革，推动人才培养质量和水平提升，真正使学生成为璀璨的太阳。
赵炬明教授在年会上作了题为“从教到学：一场范式革命——美国以学生为中心的本科教学研究与实践20年”的大会报告，总结了美国以学生为中心（Student Centred Learning，SCL）本科教学改革研究20年来的发展，从概念与历史、科学基础、实践框架与大学教学学术研究四个方面讨论了SCL与本科教学改革有关的10个问题。他将教育教学理念变革凝练为“老三中心”和“新三中心”，并围绕相关理论变迁进行了系统比较。他认为，信息数字化打破了学校和教师对信息的垄断，提高了学生学习的自由度，使大规模的个体化学习成为可能，大规模推动SCL的学习革命也因此成为可能。据此，他讲解了SCL的实践框架，提出了大学有效教学的双因素假设，即专业知识的性质与结构和大学生特点及学习规律。最后，赵炬明教授解读了大学教学学术研究（scholarship of learning and teaching，SOLT）这一概念，认为大学教学学术研究实为以学术研究的方式做大学教学研究，学应在先，教随学变。
10月18日上午，国际工程教育学会联盟前任主席Lueny Morell女士做了题为“工程教育改革的理论与实践探索”的大会报告，对工程教育改革的必要性及改革的路径、国际工程教育认证标准等进行了分析。Lueny指出，面对第4代工业革命，当今世界变得更为动态、动荡、复杂和模糊（volatile, unrest, complex , ambiguous，VUCA），各行各业联系也愈发密切。全球化已经成为新的赛场，而创新是其中必胜绝技。未来的竞争力将取决于高素质工程师和创新家。然而，当今大学过度崇尚传统，固守着不利于未来的教育实践，“在18世纪的课堂上，用20世纪的课程，教授着21世纪的学生”的问题突出。她指出，高等教育要根据社会需求，打造全球化的工程教育模式。报告最后，她引用了爱因斯坦的名言“教育的价值并不是学到很多的知识，而是受到如何进行思考的训练，而这是不可能从书本上学到的”，引发了与会代表的共鸣。
澳门大学教与学优化中心主任Spencer Benson教授作了题为“21世纪的教与学：课程开发与评估”的大会报告。Spencer以美国教育家杜威的名言“教学就是向学生指引一条道路，这条道路只有通过学生自己的思考才能找到出口”开篇，聚焦高等教育景观、课程发展、课程评估三个主题。在“高等教育景观”这一主题中，他提出“21世纪的文盲将不再是那些不能读和写的人，而是那些不懂如何学习、如何抛弃所学、重新学习的人”。新的时代必然要求高等教育范式变革：从教师中心到学习者中心，从信息传播到知识建构，从被动接受指导到让学习成为学生自我的责任，在此主题下，Spencer还介绍了澳门大学的“4合1”模式，即包含“专业教育、研究实习教育、通识教育、社区和同伴教育”的“全人教育”。在“课程发展”这一主题中，他认为应该为“新”的世界设计课程，在此过程中要“以终为始”，即以“想要学生知道什么”、“能够做到什么”和“有什么样的价值观”为根本。他提出课程设计的四步骤：学习成果、学习活动、结果评价和课程改进。在“教育评估”这一主题中，Spencer认为评价是复杂的，形成性评价可帮助学生学习，总结性评价了解学生学到了什么。好的评价要融入课程活动之中，与学习目标和成果相符，与课程和学科相关，并且要对学生和教师都有意义，他据此提出了“真实评价”的概念。最后，Spencer教授鼓励各位教师在此过程中要有必要的耐心和恒心。
英国高等教育学会学术部主任Doug Cole做了题为“教学相关人员的职业发展”的报告。他介绍了英国高等教育学会的职责及英国专业标准框架。他认为，教师专业标准的制定是当今英国政府为促进教师专业发展所采取的较为有力的措施之一，它不仅在英国国内产生了重要影响，逐渐影响了英国教师教育的实践，同时也越来越受到了其他国家的广泛关注。英国的教师专业标准方面走在世界的前列，目前已经具有完备的教师层级和教师专业标准制度。报告中对英国的教师专业标准体系的基本框架和部分细节进行了介绍。
本次年会，来自各高校的学者、管理者和教师等围绕以学生为中心的教育范式变革、工程教育改革的理念与实践探索、素质教育与通识课程建设、教师职业发展与考核评价机制、教学评估与研究、MOOCs理念与实践、教师发展中心机构建设与组织发展等7类会议议题分别开展了分论坛活动，共计26场，包括各类形式发言68个，形式有工作坊、圆桌会议、教师发展1+1、教育研究报告等。此外，年会还在正式会议前设置了5个前置研修班，台湾大学王秀槐教授等围绕合作学习策略、讲授法、工作坊、对分课堂、教学学术等议题。此外，围绕“学生中心”特色，CHED2015年会特设了“师生对话”活动环节，邀请了四位北京理工大学本科生同与会专家赵炬明、桑新民、庞海芍三位教授进行现场对话，引发与会代表共鸣。
我校受邀进行三场分论坛报告
我校参会者积极参与每个环节，进行多层面的观摩学习。李远富教授和郭永春副教授分别以《教师发展项目对一线教师的支持意义》和《基于考试成绩的知识内化能力评估方法初探》为题，进行了分论坛教学研究报告；中心特聘专家范怡红教授主持了题为《以学生为中心教学的原则、策略与要素》的圆桌会议。
李远富主任在研究报告中简要介绍了我校开展的教师发展特色活动，包括夯实基础，抓好首次开课教师培训；以人为本，制定教师个性化提升计划；以点带面，多维度提升青年教师教学能力等活动。他以教师教学能力提升研修班学员提交的98份反思心得为研究对象，重点探讨了教师发展项目及反思性学习对教师发展的支持与促进意义。他运用质性和量化研究相结合的方法，对每篇反思心得，提取3个关键词进行总结，然后统计出了每个关键词的出现频率。研究发现，教学方法、学生和教学理念位居教师关注的前三甲。说明教师关注教学方法的实际运用，重视学生在教师接受新方法和新理念之时的直接或间接受益情况，希望了解先进的教育教学理念。他们欢迎并愿意尝试学到的先进教学工具；喜欢在研修活动结束后，结合自己的教学经历和学科特点，反思教学；还欢迎跨学科的合作，享受气氛热烈、思维碰撞的小组讨论。研究表明，教师发展中心举办的系列活动带来了创新教学的风气。有老师表示通过研修活动，接触到了教学体系改革的各个层面。有的剖析了研修班的哲学意义；还有老师称自己在一次次学习中豁然开朗、茅塞顿开；对于如何成为一个真正的优秀的大学教师，越来越有眉目，越来越有感觉，越来越有目标和信心。通过研究，得出如下结论——优秀的教师发展项目在使教师掌握先进教学方法和工具、接受新教学理念、焕发教学激情、开拓思维等方面发挥积极作用，可助推教师教学能力提升，增进教师教学效能，有效提高人才培养质量。为有利于教师专业发展，应根据教师关注的焦点，设计、开发更多有效的教学发展项目。
郭永春副教授结合长期的教学思考与实践，在报告中提出，知识应用能力应当是基础知识记忆与知识内化函数的观点。他认为，根据建立的知识内化系数公式，可以计算出学生的关于课程知识的内化系数，评估学生知识内化能力。研究结果表明：知识内化评估方法简单，参数直接，可以在考试成绩的基础上，对测试数据进行深入挖掘，提炼有用的信息；知识内化参数的大小可以为学生提供参考，存进学生从自我认知角度进行思考，进行自我调节和自我改进，目标明确；知识内化参数也可以为教师提供改进教学方法的参考和借鉴。
范怡红教授主持的圆桌会议中心议题为：以学生为中心的教学可否帮助教师提升自身的创造力并帮助学生发现其潜力与创造力?通过①为什么要将教学范式从以教师为中心转变到以学生为中心；②为了实现这种转变，教师需要经历什么历程?③在这种转变中学生需要经历什么?④在这种转变中教师收获到什么?⑤在这种转变中学生收获了什么?⑥培养创新创业型人才需要教师和学生如何交流与互动?⑦培养创新创业型人才需要在学科交融方面作些什么?⑧旨在提升学生创新创业能力的以学生为中心教学的评估机制应该有什么样的变化?⑨各学校有哪些可借鉴的经验等九大系列议题，引导与会者各抒己见,畅所欲言,通过分享各校的成功经验来推动以学生为中心的教学,争取有意识有策略地帮助教师和学生发现自身的潜力并提升他们的创造力。与会者热情关注我校做的报告，并与报告人进行了积极互动。
四地高校教学发展网络（CHED）于2013年发起成立，共有16家常任理事单位。2016年年会将由中国科学技术大学举办。
