12月22日中午，教师发展中心和教务处联合组织的2014—2015学年第一学期优质示范课建设评价总结会在九里校区#5105召开。会议由教师发展中心常务副主任李远富主持，主要进行本学期优质示范课听课评价的总结，并请专家对优质示范课建设和教师教学质量评价提出建议。课程评价专家、教务处和教师发展中心相关工作人员参加会议。评价工作总结交流
李远富首先介绍了本学期优质示范课听课的总体情况。从10月初开始，15位课程评价专家深入课堂，听取了共计120余门次的课程，包括48门优质示范课和16门新生研讨课。其中，对《高等数学Ｉ》和《大学英语Ｉ》两门公共基础课以及专业基础课《理论力学》开设的所有班次进行了听课。每门次课程均有两位专家进行评价。专家们共提交了210份有效评价表，评价结果为“优”和“良”等级的比例分别是45.71%和45.24%。李远富认为，作为优质示范课，等级为“优”的课程比例还需进一步扩大。他感谢专家们为优质示范课的教学质量提升付出了辛苦而细致的努力。课程评价专家分别介绍了自己的听课方式、课堂中发现的优点、共性问题以及相关改进建议。专家们一般采用“观察”的方法进行听课：观察教师课堂教学整体情况，观察老师的优点、特点和风格，观察课堂教学环节和活动能否激发学生的学习兴趣，观察学生课堂表现及学习情况等。有的专家与任课老师和学生进行了交流，参加了教研室活动，以点评精彩案例的方式进行“扬长”，鼓励教师教学的积极性。
通过本次课堂评价，专家们发现多数优质示范课的课堂效果很好，老师教学基本素质高，教态好，能很好地吸引学生，课堂气氛活跃。《高等数学Ｉ》和《大学英语Ｉ》课程表现尤为突出。关于《高等数学Ｉ》，数学学院严抓教学质量，实行“课程召集人制度”和“青年教师指导教师制度”，组织教学研讨，坚持进行教学法研究，用制度保障老师的教学投入，这些举措均取得了积极效果。许多《高等数学Ｉ》任课老师善于从改善学风的角度准备和实施教学，语言组织和表达能力强，逻辑思维清晰，推理严谨，专家们建议应将其作为教学方面的典型案例加以宣传和推广。《大学英语Ｉ》课程顶层设计标准化、规范化，过程评估严谨；课程有国家级和省部级教学改革研究项目支撑；有一支优秀的教学团队，教师素质高，外语基本功好，讲课中融入了西方的教学理念，很有感染力。关于新生研讨课，专家们肯定了其在开阔学生眼界、拓展学生思维，增强他们的表达能力方面所起的积极作用，同时就课程设置问题进行了重点讨论。专家建议，担任同一门研讨课的老师们应在开课前讨论确定课程的目的、内容以及授课方法，使课程教学更协调、更有针对性。由于学生还没接触到专业知识，太专的知识不适合研讨，授课内容应浅显，覆盖面要广。课程重点是训练学生系统性的思维，对一个问题进行全方位的各角度的认识。老师要相信学生，加强引导，发挥对研讨课的主导作用。有专家建议，可为学生制造两次研讨课机会，第二次是到高年级时，再进行一次相应的训练。
通过本次听课评价，专家们发现了优质示范课建设存在的一些问题：有些老师讲课不注意吸引学生；青年教师的课堂教学经验不足；中年教师存在教学倦怠导致教学质量不佳的情况。有个别课程存在代课情况。学生从大一到大四，学习热情逐年降低，我们应该反思这种现象背后的原因。
课堂评价和课堂教学改进建议
关于课堂评价工作，专家们认为，听课评价需要与改变教师教学结合起来。有必要在听课前，先跟授课老师沟通，表明听课的目的不是挑毛病，而是看优点，请其放松，自由发挥，从而消除他们的抵触情绪。由于授课老师非常渴望知道专家听课的结果，坦诚地进行面对面的反馈和探讨很有必要，包括指出老师上课的特点以及学生在课堂上的学习情况和表现等。有专家建议，今后这种总结研讨会可以由教授主持，邀请助教和年轻教师参加。一是进行交流沟通，二是体验研讨氛围，促进老师对互动的认识。“陪伴你成长，不‘鞭’只‘策’，促进专家与老师关系的融洽。”有专家这样概括自己的作用。
专家们认为，要改进听课评价，改善教学，可以从以下几方面着手：首先，从某种角度来说，课堂管理比讲授内容更重要。好的老师靠自己的讲课魅力感染学生，可有效减少“低头族”。要增强教师的课堂感染力，给学生以启发，一是要求老师对课程充分理解，二是以课程为核心，老师的知识要有深度和广度。因此，要注意培育老师的职业精神，引导老师注重课堂氛围的营造和管理，从课堂组织和教学法的研讨等方面着手来改善教学，同时，让老师们体会到教学投入了，课上好了，会有荣誉感。还需关注中年教师的教学倦怠问题。第二，修改完善听课评价表，该表格应关注教师的教学效果和教学投入。有老师建议将学生“抬头率”作为一项重要数据。第三，《高等数学》课应注重培养学生的数学思想和方法，老师可结合工程实际，将数学建模的思想贯彻到教学中。加强与后续课程的衔接，“应用是为了把基础理论讲清楚”。第四，文科通识课，任课老师切不可迎合世俗思潮，应注意价值导向问题，对学生要有正确价值观的引导。第五，老师应思考怎样激励学生，视学生为学习的主人，教他们用导入的方式去学，检查他们的学习效果，从而构建高效的课堂。第六，对评价等级为“优”的课程，专家建议学校要进行奖励。第七，老师应更加关注学生，实行小班授课是一种可行办法。第八，合理安排教学进度。关于如何评价多人授课的优质示范课以及怎样激励教学水平处于中游的老师去改善教学，专家和有关部门将继续思考。有专家认为，学校组织这样大规模的听课，掌握了重要课程的状况，效果很好，应坚持下去，继续营造学校重视教学的气氛。
教务处处长郝莉在总结讲话中表示，教务处和教师发展中心一道，将探讨课程的评价标准，修订评价表，使评价共性的同时，能够兼顾个性。她说，专家们进行课程评价，除了考察老师和学生的课堂表现，还要了解老师课前的准备，检查学生的学习情况，关注老师怎么激发学生的积极性。她认为专家听课的意义，一是通过交流和反馈，帮助老师成长；二是实现其他用途，例如用于优质示范课的结题。关于《高等数学》课程的建设，她建议工科老师为其提供应用实例或《高等数学》课向工科老师征集题目，以小项目的形式，推动学生数学思维的锻炼。利用数字化方式，将重点内容录制成视频放在网上供有需要的学生反复观看学习。在进一步改善教学方面，郝莉认为将考虑奖励教学团队，对在教学中大量付出的老师给予支持和肯定。而新生研讨课的建设，如专家所述，重要的是过程，改变学生以往被动的学习习惯。她建议在其他课程的组织中，适当增设研讨环节，发挥学生的学习主动性。郝莉介绍，下一步，会将专家评价向院系和老师个人反馈。下学期，学校的课程评价专家将与学院督导组衔接，努力将发现的问题逐项解决。她也对专家们的辛苦劳动表示了感谢。
