硬核专业课的项目式教学如何设计与开展？项目式教学中如何搭建支架？4月15日，西南交通大学联合西南财大，邀请我校土木工程学院张方老师进行了项目式教学案例讲解，北京师范大学董艳教授线上进行了点评解析，并讲解了项目式教学（PBL）设计中的支架策略。
讲座由党委教师工作部（教师发展中心）部长苏谦主持，他介绍，张方老师是我校教师发展师，这是一支成长目标为“人师之锚，经师之翼”的校本培训师队伍，将面向校内外进行可持续教师发展工作的推进。他表示，这次沙龙将综合PBL案例和点评解析，一定会产生1+1>2的效果。
张方首先提出，在碎片化信息爆炸的当下及竞争激烈的高阶领域，决胜的关键在于要具备深度思考的能力，由此提出了问题驱动的项目式教学模式，他称之为“Double P”模式。对于教学模式的优劣，张方认为，每个老师的认知都会随着教龄的增长而变化，不求一致，但求让真实的学习发生并持续迭代，通过教师刻意的激发和引导迭代促进学习者的深层学习，其中的关键在于，教师要懂得“进出得当”。
他认为，PBL教学课程设计核心在于问题设计，问题用事件串联形成项目。如何构建项目？张方提出了“挑战与成就、真实性、公开展示度、体现协作、可被管理、可复盘性”六原则，并指出PBL教学课程设计核心问题——评价设计。他认为，成就感是人类特别是年轻人精神本质追求的东西，评价不应该只是一个分数，而是应该利用评价引出真实的学习，激发学习者的深入思考，教学者还要提供促进学习的反馈。在讲座中，张方以自己课上的“竞标”活动为例，用“发布、制作、开标、评标”四个阶段形象地向我们展示了项目活动的设计过程。
董艳教授对张方老师的项目式教学设计表示赞赏。她认为项目式学习是基于项目，重点在于学习者的学习过程，其中的关键在于教师如何体现教学的价值。她结合文献研究指出，教师应充分利用支架功能，从“激发兴趣、简化任务、聚焦任务、标注关键、挫折控制、示范”六个方面充当专家角色，帮助学习者清楚地识别项目设计流程。她指出，PBL成功实施的条件在于教师有能力有效地引导学习者学习，在初始和关键阶段提供反馈和支持，一旦学习者掌握了任务或概念，教师应该逐渐“拆除支架”，减少支架的支持，确认学习者的内化，使学习者独立地协作地学习。这与张方先前讲到的教师应“进出得当”和构建项目“六原则”不谋而合。
最后，董艳讲授了提供支架的方法。她认为，教师教学不能流于表面，要学会搭建一种项目式的学习路径往前推进，也要关注到让学习者能保持一种对课程持续的探究。教学者要保持超越学习者的策略，项目式教学的支架才会搭得越好越稳。
沙龙中，两位老师引用多则教学案例，结合了PBL相关理论，形象解析了项目式教学设计中的教师作用和支架策略，对如何引导支持学生提供了实用的指导。参培老师积极参与线下线上互动，他们认为张老师的探索实践和董老师的深入研究让他们对PBL设计实践方法有了更清晰的认知，他们打算在教学中尝试或推进使用PBL，培养学生学习兴趣，提升教学效果。
