5月13日下午，党委教师工作部（教师发展中心）和国际合作与交流处联合邀请利兹大学法学教授Norma Martin Clement，在西南交大犀浦校区综合楼430，为第五届教师教学能力提升研修班教师做了题为“阶梯教室的未来形态”的报告。这是第五届研修班的第二期活动。Clement教授讲述了其承担的“协作型阶梯教室的实际使用体验及其对教学的影响”项目的研究成果，探讨了协作型阶梯教室是否是阶梯教室的未来形态等问题。
Norma Martin Clement首先从“怎样才能达到最好的学习效果”问题引入，简短的互动后，详细讲解了美国普渡大学教授提出的“教学法-空间-技术”三角理论模型。她强调当前高校教育需要引导学生进行深层次学习，即学生们需要通过多种方式积极而独特地创造知识，为此学生要将新知识与已有知识相关联；把注意力集中到学习体验过程并保持充足学习动机。而教师可以通过为学生建立知识层级、创造一个促使学生投入并进行协作的学习环境，来实现智慧教学的目标。那空间可以在哪些方面产生影响？Clement教授引用麦吉尔大学教授观点认为，空间可以有效影响学生的感知、交互以及行为。“我们建造建筑，建筑继而塑造我们。”Norma Martin Clement引用他人观点说道。她展示了14世纪至今大学多种类型的阶梯教室形态，分析了适应各形态的教学法以及各自优缺点，介绍了吸引学生进行协作、讨论、互动的体现低科技和高科技含量的不同活动类型。
作为利兹大学数字化战略的组成部分，利兹大学建设了鼓励将数字技术嵌入课堂的协作式阶梯型教室，Clement教授介绍了该类型教室的特点。与座位固定、面向特定方位、教师很难移动到学生中去的传统阶梯型教室不同，重新设计的协作式阶梯教室的座位由标准长椅和单独沙发组成，可允许学生自由组合，进行小组合作学习；学生课桌放置有联网的触摸屏笔记本电脑，帮助学生参与课堂互动；讲台电脑与倾斜可调的数字智能板连接，可全面展示教学内容。协作式阶梯型教室主要特点在于集成的数字科技，将教学内容以数位方式呈现，消除了教师和学生之间的物理障碍；提供了更多小组协作和师生互动交流的机会，充分利用了电脑多媒体，提高了教学效率。
对于协作性阶梯教室的使用情况及影响，Clement 教授表示，她的一个同事曾针对协作型阶梯教室中技术的使用、学生在协作型阶梯教室中的时间分配、学生对协作性学习的喜好以及满意度等做过调研，也对教师做过相应问题的调研。初步的调查结果显示，在课堂上，教师授课及学生回答问题、学生小组讨论使用的时间较多，而且阶梯型教室中的技术丰富了教师们的经验，使课堂活动更加丰富高效，因此，大多数老师倾向于协作型阶梯教室的教学。
Clement教授详细介绍了她通过定性研究方法开展的研究项目情况，该项目从教师教学体验的角度出发来分析协作型阶梯教室的实际使用体验及对教学的影响。该项目主要通过旁听课堂及教师访谈等方法，通过七个案例研究，了解学习空间能在多大程度上影响教学实践。她从教学法、空间、技术三方面详细介绍了她的研究发现。她提到，在课堂上，无论教师花费多长时间用于讲授知识，都需要留出学生讨论分享的时间，设计一系列的活动来让学生参与到课堂的讲解和分享当中；对于课堂中的技术手段，她发现所有的老师都喜欢用双投影仪授课，一个屏幕用于静态内容，而另一个可以用来播放动态内容，而且，聚光灯、麦克风和笔记本电脑都有发挥着重要作用。另外，教师们在教室空间内的位置受到限制，难以走下讲台与学生进行充分的交流，对此，她认为可以使用可旋转的桌子并设计出过道空间，方便师生进行互动。
对于如何将协作型阶梯教室广泛地应用到课程改革中的问题，Norma Martin Clement重点分析了制度因素。她提到利兹大学非常注重教师的自主权，不会强制要求大规模的课程改革。此外，她表示大规模推行协作型阶梯教室会导致教室容量变小，会使一些大型课程难以进行，而且学校领导也认为推行协作型阶梯教室时，仍需要平衡教室容量，这也是协作型阶梯教室应用于课程改革中的制度障碍。
Norma Martin Clement表示他们对阶梯型教室的研究不会止步于此，利兹大学正在为下一阶段开发协作型阶梯教室做准备，并着力于开发创新型的平地空间，试图摆脱排桌状的线性教学方式。她希望能和大家一起分享经验，将空间、技术与教育结合在一起，以实现更高的教育目标。最后，对于老师们提出的协作型阶梯教室使用效果的疑问，她表示大型课堂教学对老师和学生的挑战性都很大，而协作型阶梯教室则广泛受到学生的欢迎。
