【编者按】2022年4月，第八届教师教学能力提升研修班正式开班，经过八个月线上线下混合式学习，研修活动得到各位老师的热情参与。通过开展12场丰富精彩、具有深度的教学活动，涵盖了立德树人、教学设计、混合式教学、信息技术的学习以及教育教学改革等诸多内容，助力各位老师全方位提升自己的教学能力和科研水平。老师们除撰写教研论文外，他们还总结了近一年来参加研修活动的心得体会。现将老师们的研修总结陆续发布，期待与其他老师进行交流研讨，碰撞出思想的火花。本期，将分享地球科学与环境工程学院李涛老师题为“努力做'经师'和'人师'的统一者”的研修总结。
做“经师”和“人师”的统一者
冯晓云教授讲授的“新工科背景下‘一流课程’建设的思考与实践”，让我受益匪浅。我对“新工科”有了更新、更深的认识，明白了如何满足自身发展需求，也让自己思考消防工程专业在“新工科”背景下如何进行专业建设、培养方案制定及教学实施。“教”与“学”之间到底是什么关系？冯晓云教授的讲座一下子就戳中我内心深处，让人动容。我不禁回想自己教书以来到底教给了学生什么？理论知识、思想、方法、技术还是其他？学生学到了哪些？
听了冯教授的讲座，结合习近平总书记指出的“我们教师既精通专业知识、做好′经师′，又涵养德行、成为′人师′，努力做精于′传道授业解惑′的′经师′和′人师′的统一者”，新时代呼吁我们教师要立志成为大先生。在“经师”方面做到有深度、有广度，努力做到精于“传道授业解惑”。在“人师”方面做到严爱相济、润己泽人，以人格魅力呵护学生心灵，用学术造诣开启学生智慧，把温暖和情感倾注到每一个学生身上、感染学生，培养学生成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
科学有效的教学设计与实施
通过王珏老师的讲座学习，我首先了解到“学习理论”的基本知识。教育教学改革不能只有主义和思想，老师需要快速找到适用于自己教学的理论并指导实践。任何一位老师讲课和教改，都不能人云亦云，不能刻意为之，而应在真正认识学习的本质和规律的基础上，灵活运用经典学习理论，利用促进理解的经验、情境和结构三把钥匙，实现“高效输入+高效输出+情感支持=高效教学”。要综合运用各种学习理论和方法，注重各环节的有效搭配，提升总体教学效率。
余建波老师在线主讲了题为“线上线下混合式教学中的教、学、评、测设计与实践”的课程。“混合只是一种形式，翻转才是灵魂所在”，他指出混合式教学不在于“形式”，而在于“翻转设计”这个灵魂。邢磊老师讲授的《课堂提问的技巧》对于我自身教学过程启发深远。“提问是揭示知识、满足好奇的过程。”任何提问都应注意提问的时机，要善用提问、发挥提问的作用，用正当教学手段代替强干预对掌握课堂主动权、调节课堂气氛、激活学生思维具有重要意义。李斌锋老师的《信息技术促进有效学习的教学设计》讲授了促进有效学习的教学设计的“以终为始”和“以学习为中心”的两个原则、“3+1”教学设计环节四个步骤和“逆向设计”三要素等。
科学有效的教学设计与实施，树立正确科学的教学理念是基础。提升信息化教学能力新模式，提高自己深度融合新技术与教学的能力，提升拓展自己的教学质量和深度，要努力成为懂教学、能设计、会评价的优秀教师。
课程思政与教学改革
通过学习沈火明教授和石磊教授《课程思政的教学设计与实施路径+专业知识体系和思政元素的学理性融合》，我认识到课程思政首先要做好“顶层设计”，要全程融入课堂教学，思政教育要遵循规律，要恰如其分，就像放盐也要科学，不能“重口味”，与学生产生情感共鸣，学生才可自然接受，才能激励学生内在动力，从而拓展与深化课程建设。正确理解思政元素的范围、做到四个“融通”的实现方法、设计全流程“思政”，必须保证课程思政避免形式主义和“两张皮”。
传播正能量、进行有效师生互动、打造良好育人环境以及课程实验和教材建设等角度都是强化育人的具体实践，实实在在做到“三全”育人。
李艳梅老师讲授的《把握教育发展趋势，积极进行教学改革》，指出教学需要劳模，但需要的不仅仅是劳模。“作为老师，要有危机感，要‘识变、应变、求变’”“不同时代对教师职业的要求不同，进攻是最好的防守”“教师的样子体现了教育理念”，句句深深震撼着自己，让自己思考到底要成为什么样的老师，怎么样才能成为真正的“经师”？飞速发展的信息技术、教育环境变化背后的深层次问题、个性化的指导、环境及学生行为习惯发生改变时，均要求当代教师必须要进行深刻的教学改革，要适应新时代对教师的职业素养要求。作为教师，应意识到教育的变化，并主动应变和求变，提高自身素养以满足未来教育对教师的职业素养要求。
教学研究与教改论文的撰写
“学而不思则罔，思而不学则殆。”教学不仅仅是教学，更要思考。分析自己的问题、提炼总结、提高改进才能有效提升自己的教学能力。
“把问题看作是具有创造性的研究工作的核心！让教学成为学术！方向比努力更重要。”多么简单朴实的话语，却道出了研究的本质和教学理念的升华。从郝莉教授讲授的《从教学实践到教学研究》中，我学习到从找寻问题、探索原则、确定途径、总结反思四个环节中提炼出研究问题，懂得了如何从表现、原理和策略角度进行解读，学习不同教学环节对应的教学策略。
通过学习宋萑教授《教学研究问题提出与研究设计》，我了解到从问题提出到研究设计需要怎样的过程、环节，需要考虑的元素以及相互之间的关系。解答了自己在教学研究理论来源、问题细化、混合式研究方法等方面的困惑，明确了在教学过程中“思考——提出——实践——总结——提升——解决教学研究问题”的思路。
魏志慧老师讲授的《如何养成教育实证研究思维与科研习惯——基于编辑与研究者的双重视角》和贾蕃老师讲授的《教改论文的撰写与发表：作者的视角》，二者从人才培养体系和培养模式、课程建设与内容方法、教师教学水平提升与教师专业发展寻找研究的具体切入点，从日常教学实践和科研项目中寻找研究选题，让我学习到了论文题目、内容、结构、表达等方面要注意的细节问题。这对于在与选题、方法、理论“交手”的过程中如何加深自我认知、了解透彻的文献综述和清晰的研究意义这方面具有重要意义。找寻凸显研究的创新价值，加强对意向期刊的定位、选题及研究方法偏好的了解，都将大大提高论文的命中率。
从教学实践中探寻研究问题，把深刻的教育理论融于具体的教学情境，精心设计互动环节，丰富教学策略，这是我们每一个教师应该做的。教学之路有时崎岖坎坷，有时荆棘密布。我们要用实践作刃、以研究作盾，用反思倒逼成长，共同克服教学实践中的困惑与坎坷，让教学成为学术。
教人以道义、教人以知识、教人以智慧、教人以发展永远是我们教学的最终目标和灵魂。我们要不断学习，提升自己，做“经师”和“人师”的统一者。
作者简介
李涛，工学博士，西南交通大学消防工程学科高级工程师，硕士生导师。校第十届青年教师教学竞赛二等奖，现任西南交通大学地球科学与环境工程学院消防工程实验中心主任。
