【师说：研修总结】十年如一瞬——第三届教师教学能力提升研修班学习体会

从2017年4月11日参加第三届教师教学能力提升研修班的首次活动至今，不知不觉已度过了一年的时光。翻看工作笔记，才发现我已陆续参加了10次讲座、2次工作坊和1次沙龙。在这一年的时间里，我在教学专家们的带领和指导下开始了十三年教学生涯以来第一次系统的教学学习和反思，并在2017年12月27日收获了人生中非常宝贵的一个奖项——“西南交通大学青年教师教学竞赛一等奖”。如白驹过隙般，意犹未尽却不得不迎来结业的这一天。

为了不断积累，继续提高，我将参加过的一些活动的心得体会逐一总结：

一、是路人，还是引路人？

4月11日，我和来自全校各个专业的学员一起聆听中山大学王金发教授带来的讲座──《站讲台─当好引路人》。

王老师从2016年12月召开的“全国高校政治思想工作会议”谈起，和大家共同学习了习近平主席的重要讲话，“高校政治思想工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。高校教师也要坚持把立德树人作为中心环节，把政治思想工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人，全方位育人。”接下来，王老师结合自己的教学实践，全面介绍了他在做学生引路人方面的教学经验，例如做学生锤炼品格的引路人、做学生学习知识的引路人、做学生创新思维的引路人、做学生奉献祖国的引路人。听完王老师的分享，我有以下几点体会：

1. 多元价值观下，如何定义引路人？

在今天的课堂上，教师们的价值观呈现多元趋势。这种多元价值观是大学思想开放的表现，但多元价值观引导下的教学往往让学生无从选择。例如同一个新闻事件，不同价值观引导下的解读完全不同。如果要用统一的价值观去引导学生，那就需要引路人有坚定的立德信仰和价值取向。以我自己的教学为例，我曾在“广告伦理”这门课程中引导大家反思 “校园贷款”事件中广告的负面作用，大多数学生认为广告在这一事件中起到了助纣为虐的作用，也有少部分同学认为广告不需要承担社会责任，受众应该为自己的选择负责。面对这样的问题，就需要从守法、担当等多个层面与学生进行探讨，用正确的价值观引导学生思考和学习。

2. 路人，还是引路人？

如今高校教育面临的一个现实问题是，在重科研的价值观导向下，很多老师都是上完课就走，和学生形同路人，又如何做学生的引路人？

今天的学生思想开放、个性独立，要引导学生谈何容易？如果不在课上和课下与学生多沟通，不付出更多的时间与学生一起成长，学生又如何会把老师当作引路人？在这方面，王老师是我们的榜样，他在学生身上付出了大量时间和心血，把学生的成长作为自己教学的动力，只有这样才能成为合格的引路人。

3. 引路人由谁带领？

从学生成长起来的老师，其实只是多了一些专业知识，在做人、做事方面未必是合格的引路人，那么，引路人由谁来带领？王老师在讲座中回答了我的以上问题，他认为老师应该心中时刻有国家，生活中时刻关心国家大事，思想上多思考国家问题，才能成为真正对国家和人民有用的引路人。

因此，师者，亦在路上，唯有不断修行，方可为师。

二、言传身教的工作坊

在随后的第三届教师教学能力提升研修班上，我有幸参与了范教授主持的工作坊——“基于项目的教学：理念、方法与策略”，亲身感受了名师教学的示范，并被工作坊热烈积极的氛围深深感染了。我第一次明白，原来上好一门课不仅需要方法，还需要营造良好的教学氛围。此后，我在自己的课堂上开始注重教学设计与师生互动。也许一次工作坊对于改变传统教学行为的作用是有限的，但这种言传身教的力量，却可以对我们之后的教学活动产生潜移默化的影响。可以说，这次工作坊激发了我对教学改革的浓厚兴趣。

在工作坊上，我和信息学院的张辉波老师、交运学院的张素风老师、生命学院的王懿萍、魏桂花、刘新荣三位老师及土木学院的赵菊梅老师一同组成项目小组，并策划了“智慧型养老院项目”，该项目分为四大板块，按照实施的先后顺序分别为：市场调研、物质建设、精神建设、关系建设。具体内容及细节见下表：

三、创新思维激发创新教学

6月8日，在吴亚滨老师《思维科学与有效教学》的课堂上，我收获颇丰。我在交大教授“创新能力基础训练”课程已有十年时间，但一直不知道如何提升教学效果。在吴老师的课上，我首次系统学习了思维科学的相关知识，并应用随机词法和德博诺水平思考法激发创意，在自己的课堂上取得了突破性的效果。从广告创意训练的教学目标来看，学生需要在课程中掌握发散思维、水平思维、逆向思维、联想思维等多种创意思维方法，同时学习现场售卖、故事叙述和团队合作的技巧。这些方法和技巧仅仅通过知识传授和案例教学无法让学生真正掌握。在广告创意训练的游戏教学中，我们针对课程目标设计了12组不同的游戏，前1-3组游戏旨在颠覆学生的固有思维，建立全新的开放式思维；4-8组游戏旨在训练学生的发散思维、水平思维、逆向思维、联想思维能力；9-12组游戏旨在提升学生的现场售卖、故事叙述和团队合作技巧。以上教学方法的创新都受益于吴老师的启发。

以随机词法为例，我将这种方法运用到讲故事训练中。讲故事训练分为两个部分，第一部分为“5W”接龙。由一位同学分别在写着“何时”（WHEN）、“何地”（WHERE）、“何人”（WHO）、“何事”（WHAT）、“何故”（WHY）的五盒卡片中各抽出一张，然后迅速将这五个要素创编成一个小故事。然后由其他同学根据这个小故事写出一个电视广告脚本，同时画出分镜头。讲故事游戏的第二部分为“口袋故事接龙”，要求学生在老师准备好的装有各种玩偶的布袋中依次拿出一个，并在故事中加入这个元素，以此将故事继续下去。最后由学生提取故事中的精彩情节，创编成微电影脚本，并在课后进行拍摄和后期制作。由此可见，随机词法应用在广告教学中，不仅能打开学生的创意思维，提高其创编能力，而且能为学生在广告实践中的分镜头脚本写作和剧本创作打下基础。

四、翻转课堂，首先要翻转教学的观念

说到翻转课堂，我有两次难忘的学习经历。一次是2017年11月，参加台湾大学教学发展中心叶丙成教授在无锡开设的一次工作坊，叶教授说，“教学改革之所以难，是因为很难说服老师们真的去改。而老师们愿意作出改变的唯一原因，是感动。”没错，迫于压力的教改不会有生命力，流于形式的教改也只能短命。要让老师们发自内心地认同并推动翻转课堂，一定是因为老师们的心因尊重与期待而被深深感动。这次工作坊让我懂得，翻转课堂不能只流于形式，而要根植于教学的基础——即教师教改的动力和学生学习的动机。如果为翻转而翻转，其效果可能还不如传统课堂。第二次是2018年1月4日到5日，我参加了台湾大学教发中心老师带来的“深化学习，共创课堂——翻转教学”工作坊，再次系统学习了翻转课堂的理念、操作方法、课堂组织等。可以说，这是一次从理论到实践的实战，每一位参与工作坊的老师都收获了清晰的思路和实用的方法。

五、结语

在研修班的微信群中，一次梁老师突然翻出了十年前我首次参加教学竞赛时的校报报道，于是不禁唏嘘，从当年的三等奖到如今的一等奖，经过了整整十年的时间。扪心自问，十年的教学工作到底带给我什么改变？我想，改变是在每一天的备课上课中悄然发生的，是在与每一位学生的课上课下交往中不期而至的，更是在这一年的研修班学习中由量变到质变的。但有些东西是在这十年中一直保持不变的，那是一颗热爱教学的心、一份面对学生的真和一腔为教学默默奉献的情。真所谓，十年如一瞬，不忘初心。

最后，我要再次感谢交大教师发展中心为我们提供了这样宝贵的学习机会，感谢陈主任心系教师们的学习与发展，为交大教学质量的提升呕心沥血；感谢梁老师认真敬业的工作，每一次成功的工作坊和讲座背后都留下了梁老师专业而高效的身影；感谢范教授专业的指引，为教学迷茫期的我指明前进的道路；感谢十多位教学名师为我们授课解惑，教给我们最新的教学理论与方法；感谢五十余位同仁的一路同行，教改的路上我们彼此协助，温暖彼此的内心。

十年，只是教学生涯的一个节点，我期待第二个和第三个教学十年，遇见更好的自己和更好的交大。

教师简介

朱洁：新闻学博士，人文学院副教授，硕士生导师，十三年来指导学生获得国家级学科竞赛等级奖12项，省级学科竞赛等级奖59项，获得2017年西南交大青年教师讲课竞赛一等奖。