编者按：随着新学期的教学任务以在线教学的形式开展，我交的教师们正根据各自学科和专业的要求与特点以及各自课程在线教学资源的建设情况，全线铺开了在线教与学的工作，对如何更好地开展线上教学，他们有着自己的经验与感悟。党委教师工作部（教师发展中心）在网站和本平台推出的“战‘疫’师说”专栏，专此记录战“疫”期间云课堂的教学片段，与您共同聆听师生们的教学故事。本期，我们邀请数学学院郭永春老师分享他对远程在线混合式教学模式的思考及探索。
“限制即创新。”
这句话是在Aha社会创新学院的一次群岛教育观影活动中听到的。在影像中介绍了一位在偏远地区的年轻老师在教学困境中进行教学创新，开展有效教学的事例。听到这句话后，很受启发，把它当作了自己进行创新的指导思想。
新型冠状肺炎疫情的突然出现，使得学习的场域从学校转向网络。教学场域的突变，使得学生和教师的面对面交流受到限制，教师和学生通过网络平台进行连接，保持教学活动的持续进行。在教学场域的限制中，学生、教师、教学管理者、教育技术提供者充分发挥创造性的智慧，形成了多样化的网络实用教学形式，为有效教学提供了保证。依托网络学习平台，教师们实现了传道、授业、解惑、立德、树人的社会责任；学生承担了传承人类知识，造福人类社会的历史使命。
一、直播讲授式
依托各类网络教学平台，各位老师精心设计，把家庭当作讲台，耐心细致的讲授学科知识。如超星平台、智慧树平台、腾讯课堂等直播平台，提供了丰富的直播功能，如PPT分享、屏幕分享、视频播放、视频连接等多种直播形式，为各种类型的教师和学生提供了多样化的选择。同时，在直播时，可以签到、发言、提问、测验、讨论等教学手段，丰富了课堂中师生之间的直接和即时交流。丰富的教学辅助功能，为教师直播提供了便利，同时对学生来说，也是也是一种全新的体验。
直播讲授时教师可以出镜也可以不出镜，重要的是教师讲课程信息实时传播，学生通过直播平台实时接收学习，实现了线下课堂教学的实时传播特征。直播讲授式要求教师和学生有共同的时间约定，有时间限制，对于学习时间有差异的学生而言，略有困难。由于学生不用直接面对老师，有的学生觉得更轻松，避免了面对教师时的学习压力。
二、录播学习式
录播学习式是教师首先借助各种录制技术以及直播课堂的录制技术，将需要讲授的课程知识提前录制完成，依托各个教学平台发布，供学生随时学习，避免的时间上的限制。作者熟悉的如中国大学MOOC平台、超星课程平台、智慧树平台等，这些教学平台提供了丰富的在线课程资源，可以满足部分教师教学需要。尤其值得说明的是中国大学MOOC平台提供的异步或同步SPOC课程，为缺少在线课程资源的教学提供了直接使用的便利。使用既有MOOC资源的教师可以根据本校课程的实际需要，在课程结构的基础上进行调整，具有较大灵活性和便利性，使学校能及时开设在线网络课程，保证了有效教学秩序。这些较为成熟的教学平台不但提供了录播课程的传播，还结合教学原理，提供教学大纲、学习任务、课程测验、考试、讨论等环节，使录播学习成为一个系统的学习过程。
录播学习方式，教师和学生不直接沟通，学生可以根据自己的学习时间进行学习，学生学习的自由度增加。对于没有听懂的地方，并且可以反复观看，为学生的学习提供了便利。教师依托MOOC平台，在前期准备的基础上，只要在线解答学生的问题和作业批阅等教学任务即可，教学平台提供了丰富的教学信息统计功能，解决了教师对学生成绩整理的部分工作。由于MOOC平台学习者数量较大，除去客观题系统自动批改外，对需要教师的批改和整理工作的部分任务繁重，需要在今后的教学设计中进行适当的调整。
三、在线研讨式
在线研讨式是借助各种面对面网络会议平台，教师和学生共同在线，进行研讨式的教学活动。在线研讨的特征是教师和学生通过ZOOM视频会议、腾讯视频会议等在线云视频平台，教师和学生可以基于网络直接面对面，围绕共同关心的内容进行实时研讨，基本实现可在学校教学研讨的情境。更宽泛意义上，在线研讨式可以是视频连接，可以是语音连接，也可以是在线文档连接。总之，通过在线研讨的方式，教师和学生可以依托网络平台进行及时的交流与沟通，基本上实现了线下面对面沟通交流的学习场景，这也是在线研讨式教学的优势之处。
在线研讨平台，尤其是在线视频会议平台，参与者需要视频展示，对网络需求较大，容易导致卡顿等现象，限制了交流的流畅性。老师们通过调整参与者视频开放数量，通过声音和语言进行交流，保证在线研讨交流的流畅性。学生们总体对视频在线不太适应，或者是不愿意打开视频，尽可能的减少视频在线，但总体上，当教学研讨需要时，适当数量的视频在线是可以保证的。教师们在教学实践中，总结出了实用的网络在线研讨学习模式，保证了在线研讨式学习的效果和效率。
四、自主学习式
自主学习式是教师依托网络平台进行教学设计，将课程的教学大纲、教学计划完全提供给学生，使学生明确每一讲课的学习目标、学习任务、课堂练习、课后作业等学习环节。如作者使用的超星学习通平台，在教师建课时，就从教学设计的角度，为教师提供教学设计框架支持，如教案、章节安排、课堂测验、讨论、视频、文献阅读等教学辅助功能。关于超星学习通平台的特点还需要强调的是超星图书馆功能和扩展阅读功能。超星学习通平台通过超星图书馆链接，提供了丰富的图书资源，学习者可以在超星学习通平台免费阅读课程参考资料，基本解决了学习者缺少教材的难题。超星学习通平台的扩展阅读功能，则为学习者提供课程主题的知识图谱，为学习者提供更加广泛和深入的知识链接，辅助学习者的深度阅读与深层学习。
通过超星学习通平台的课程建设，一套完整的教学计划和教学大纲就成为学生学习的路径和学习指南。学生根据教学大纲，结合自己的学习特点，能够在限定的时间内完成相关的学习任务，老师对学习任务进行点评和讲解，给学生及时反馈，指导学生进行有效的学习。超星学习通平台提供的学生学习数据的后台统计功能，使得教师和学生都能够及时到自己学习进化的轨迹。
五、独立学习式
独立学习式是指学生所在地区网络较差，甚至只有在当地的空旷地带才能接收到网络信号，学生和老师之间无法有效地沟通。教师只能给学生提供基本的学习资料，给学生提供适当的学习建议，鼓励学生独立学习。
独立学习是在现有的网络学习和学习者生活环境的局限性造成的。恰好是“限制即创新”思想的体现。作者在这学期的课程中就遇到了这样一位学生，只有在老家山顶上才有手机信号。在有限的条件下，学生学习态度积极，及时调整自己的学习方式，完成课程学习任务。作者通过QQ群给学生提供了课程教学大纲和学习参考资料，学生根据教学大纲，自己学习，按时完成了学习任务。
这个案例也说明，经过多年的学习实践，学生是具有充分的学习热情和独立学习能力的，在有限的条件下，是能够独立进行学习的。可以预见，经历过这样的学习经历，当学生回到学校时，将会对自己的学习方式进行及时的调整，进行更有效的学习。因为他意识到了，学习只能在学习者身上发生。
六、自由学习式
信息科学与计算机技术的发展，使教学场域从学校转向了社会，从教学转向了自学。世界范围内大规模在线开放课程（MOOC）战略的开展，可汗学院、万门大学、TED演讲、网易公开课、腾讯课堂等在线开放学习场域的出现，正是自由学习的开始。
Aha社会创新学院创始人顾远先生在《群岛教育年鉴》中提出了“学习在窗外、他人即老师、世界即教材”的“社会化学习”的理念，极大地拓展了自由学习的内涵和外延。学习在窗外是指打破学习的时空界限，使学习者意识到学习不仅是在学校，在生活中也时时发生。他人即老师是指打破学习的角色限制，学习者应谦虚向学，向任何人学习，教师也是学习者，也应虚心的向学生学习，向任何人学习。每个人都是学习者，每个人都是老师，相互学习，共同进步。世界即教材是指打破学习内容的限制，从生活出发，学以致用，将知识与世界连接解决世界的问题。
法无优劣！每种学习方式都有其适用的学习情境和场域。面对正在生成的未来，作为学习者的教师和作为学习者的学生，应学会学习，学会思考，选择适合自己的学习方式。面对正在生成的未来，教师和学生作为学习共同体，作为更广泛的意义上的学习者，应该一起面对挑战和限制，去开创更有活力的学习，使学习在学习者身上发生。面对正在生成的未来，每一位学习者应根据自身的需要，自由学习，终身学习，为天地立心，为生民立命。
作者简介：
郭永春，男，工学博士，西南交通大学地学学院副教授。长期从事工程地质学教学与科研工作。专业研究方向为特殊岩土工程与地质工程，主持和参加省部级以上项目10余项，合著出版学术专著1部，发表高级别论文30余篇。教学学术研究方向为学习科学与教学设计，主持中国高教学会重大攻关课题子课题项目1项，合著出版教材1部，主持校级教改项目3项，2016年获校级教学成果2等奖。主讲国家级精品课程、国家级资源共享课程《土木工程地质》课程；主讲地质工程专业《岩土工程勘察及测试技术》课程；主持建设课跨学科/通识课程《思考学习》、《思考设计》，深受学生好评。在长期的教学实践中形成了“以学生为中心”的教学特色与教学风格。
