【编者按】自去年5月，热衷于人才培养的46位老师带着对教学的热情及对我们的信任，倾心加入西南交通大学第六届教师教学能力提升研修班，在老师们的热情参与下通过线上或混合式方式顺利开展。开班以来，已邀请国内外知名专家学者举办了9场集中研修活动，内容涵盖教学设计、教学学术、课程思政、教学方法及教学手段等。近期，老师们对研修成果进行了凝练总结，除教研论文外，他们还总结了近一年来参加研修活动的收获体会和所思所想。现将老师们的研修总结陆续发布，以期与其他老师交流研讨，碰撞思想火花。本期，将分享土木工程学院龙丹冰老师的研修总结。
参加研修班，原本只是想提高教学的技巧，然而意料之外，一年的研修，得到的是全方位的提升。
震撼最大的是第一次讲座《回归本分 以站好讲台为天职》。从小到大，遇到过许多好老师，因此也希望自己能成为一名好老师，全心支持学生，给学生带来好的影响。可是这种心情，逐渐发生变化。开始觉得，大学生已经成年，该为自己负责，老师则只需要教、不需要管，更不能绞尽脑汁“哄”学生学习。带着“不哄孩子”的想法走上工作岗位，尽管讲课尽心尽力，可自己总是带着遗憾、若有所失。听完冯教授的讲座，那一周我反复在思考，自己到底要做什么样的老师？稚童都会背“教不严，师之惰”，是不是自己已经背离了想做老师的初衷，变成了一位“懒”师。研修班的第一课意外地给了我当头棒喝，必须改变，方向是“驾驭课堂，启发思维”。
一旦思变，就发现了很多宝藏讲座。一直觉得大学老师离学生距离很远，学生下课就走，赶着下一堂课，微信群、QQ群除了通知，似乎也因为老师的存在一直是维持着沉默。怎么与学生交流，变成了首先要学习的事情，不了解学生，怎么把握严格要求的度？正赶上2020年上半年的远程授课学期，冯晓英教授的《在线教学辅导的方法策略》与杨芳教授的《混合式金课：探索总是在路上》提供了不见面沟通的心理把握与技术手段，通用实用。仔细琢磨，这些方法在我面对的多校区教学与指导的过程中，有非常多可以借鉴甚至移用的技巧。于是我开始在竞赛指导过程中慢慢摸索，在下半年的线下授课过程中逐渐结合，有成功有失败，有中途终止的，也有产生效果的尝试。
除了授课及课后沟通以外，我也开始在教学方法与教学设计上思考变化与革新。听了《不同学习环境下主动式学习的教学法与实践》与《面向学生能力培养的教学设计》两个讲座，最想尝试的是“以学为中心”的教学设计，老师转变为引导者。试着规划交叉课程的教学内容、展开教学设计、书写教学大纲，形成教学方案，完成教改论文。虽然教改论文没能发表，又开始了新一轮的修改，但是感觉对教与学的认识比过去更清晰了，角色的转变也渐渐在适应。
年底的讲座《如何撰写教育科研论文》与《教育教学研究与教学成果形成》也是及时雨，不仅让我意识到反思与总结的重要性，也在论文修改、教学成果申报书与研究项目申报书的撰写工作中，带给我非常多实际的益处。
非常感谢研修班安排的每一次讲座，精心照顾到了我们教学的方方面面，之后也会常常关注教授们的讲座，希望能在巨人的肩膀上不断进步。
作者简介：
龙丹冰，西南交通大学，土木工程学院建筑工程系，讲师，长期从事建筑工程信息化及结构分析理论的研究与教学工作。
