评估表格对学生学习效果的考核内容、考核标准以及考核方式更明确，更公开透明，并且通过这种方式能够给学生一个清晰的方向指引，让老师和学生能够互相交流沟通，而不是单纯地被动接受。
——力学与工程学院 牛瑛奎老师
史老师下午的讲座也非常吸引人，有诸多案例与总结性的话语，让我们茅塞顿开。我觉得上午的工作坊与下午的讲座有相互承接的意味，要让学生在大学中掌握更多有利于他们未来发展的能力，老师需要提高教学方式，而评估表格是非常重要的一个环节。
——电气工程学院 张血琴老师
评估表格：提供评量者与被评量者之间的对话，
达成师生间的契约，提升学生的学习成效
5月22日上午，麻州大学（the University of Massachusetts Amherst）教学与教师发展中心副主任史美瑶博士在犀浦校区X1103为我校“首届教师教学能力提升研修班”学员主持了题为“提升学生学习成效：评估表格(rubrics)的设计与运用”的教学工作坊。研修班29位学员参加，两位助教——李远富常务副主任和郝莉处长全程参加并参与课堂讨论。
甫一开场，史博士说，教师一般习惯了对学生进行针对过往学习情况的总结式评量，而不进行面向未来的进程式评量。往往只重视学生学到了什么，而不是关心学到了知识以后用来干什么。其实，教师在给学生的学业进行评量时，不该只是打分而已，还应注重利用反馈来改善学生的学习和自己的教学。评量的主要目的是提供反馈——提供评量者与被评量者之间的对话，而评估表格（Rubrics，另称作量规）是一种重要的评量工具。
史博士从评估表格的概念、使用益处、设计和使用的方法及步骤以及运用评估表格可能具有的挑战等几方面进行了介绍。
她认为，评估表格是一份评分清单，教师依据它来描述自己对学生作业的期待，可使用连续性的等级来评量较主观的情境学习或较复杂的作业。使用评估表格有哪些益处？史博士认为，对学生，他们通过评估表格，能够清楚地知道作业的努力方向，明白自己如何被评量，可借此进行自我评量，也可改善自己的表现；而且有助于评量更公正也更一致。而对教师而言，评估表格能促使老师将要求和作业标准更精准地表达出来，也能得到教学成效上的反馈，减少批改作业的时间。评估表格主要分为整体性/综合性和分析性/具体性两种类型。她举例说明了评估表格的设计步骤，介绍了从分类(含主要指标和特质)、分数(等级)以及分析三方面如何进行“三分法设计”。从特质方面，她一般进行极佳、优良、可以、待改进（而非“不可以”或“不合格”）的分类，体现了评估表格的设计原则，即：呈现学生表现的差异度，尽量使用正面描述。她认为，设计合理的评估表格有助于厘清评分的标准，而评量必须与课程目标主旨相关以达到帮助学生学习的目标。
随后，她将研修人员分为六个小组，引导各小组从上述的指标分类、分数等级以及描述分析三方面出发，进行了一场关于“设计一份针对海报作业的评估表格”的组内讨论和成果汇报。她对研修班老师的活跃思维和精彩论点连连称赞，说所有的小组的评分都是A或A+。
史博士建议了几个完善评估表格的方法，包括：同事分享并修改、使用过程中修改、测试信度并修改、学生参与设计等。她还介绍了评估表格可能具有的挑战。她认为，评估表格只是教学辅助手段，不能代替好的教学。评估表格是一把双刃剑，可以给学生指明努力方向，迸发创意，但也可能让学生的作业变得公式化，甚至阻碍学生的创作力发展，会限制、禁锢住学生，另外，评估表格的信度与效度以及公平性也有待完善。因此，老师需要自己把握好使用评估表格的度。她提供了评估表格模板的数据库和网站等资源。最后，她与老师们就评估表格、大学教学相关的问题进行了探讨。
李远富常务副主任在总结工作坊内容时指出，史老师的讲解为科学、公正、有效地评价学生学习效果提供了一种新工具——评估表格可以达成师生间的契约，提议各位老师在自己课程的讨论或作业环节进行试用，发挥表格的导向作用。郝莉处长说自己非常有收获，她肯定了评估表格在保留过程性的课程资料、保持评价的完整性、制订新的课程标准中的重要意义。她给学员“布置“了一个小作业，请他们结合自己的课程，设计一份可实际应用的评估表格，作为课程标准的一部分。而教务处将对其中的优秀方案以小项目的方式进行支持，同时，也给没参加工作坊的老师以某种示范或启发。
大学教了没？老师怎么教？
5月22日下午，史美瑶博士为全校九十多位教师进行了主题为“大学教了没？老师怎么教？”的演讲。她从大学教育的特质与挑战讲起，重点介绍了“以学生学习为中心的教学”理念贯彻中，老师该如何帮助学生学习，而学生在自己学习中的责任等方面问题。她还介绍了学生学习成果导向的评量与教学方式。最后，她与现场老师进行了问答互动。
她首先引导在场老师思考：学生为什么选择报考西南交通大学？西南交大的办学宗旨是什么？西南交大要培养什么样的人才？她认为，这一系列问题都跟所有老师的教学活动直接相关。
“5+3一定等于8，但是‘ + =8’的选项是无限的”。史老师说道。她分享了美国权威问卷公司调查得出的用人单位对2015年大学毕业生最期待的素质、Google雇佣员工看中的因素以及盖洛普公司进行的一项调查数据得出的结论，发现团队合作、解决问题、口头沟通以及规划与安排工作的先后顺序等能力，认知能力、领导能力和组织能力，宏观视野等方面的知识和能力正是如今社会所真正需要的。相比之下，对专业知识的需求量并没那么大。那么，大学应教什么？永久学习的能力、可转移的学习能力、解决未来问题的能力以及独立学习的能力等是大学该教给学生的。如何教授软能力呢？史老师认为，应该教学生如何学习、如何发展建构知识的能力、如何问问题以及寻找答案的能力，还要教学生明白事物之间的关联性，发展自我认知的能力。要从“以前学到了什么，以后能做什么，还要把学到的知识应用到新的状况”的角度给学生布置有意义的作业，并进行实境的评量。对学生可运用评估表格和文件夹等多元化的评量方式，来考察他们的学习成效。同时，使用不定期的评量，给予学生及时的、形成性的反馈。史老师教在场老师用“说一个故事”的方式来评量“教了没，以及取得的学习成效如何”这一问题。她说，可以像讲故事一样，从办校宗旨、办学目标，学习成果，指标，评量（提供证据），以及行动（改善）等角度来进行描述。而从课程到系所目标到学院目标再到大学宗旨，环环其实是相扣的。她认为，要提高大学的教育品质，除了必须提升教师教学的成效以外，每一个与学生有关的教师、行政人员、学生生活相关的各个单位都应该参与。“学习是多元的，不是一定要有人一直牵着你的手。”老师的角色是制造机会，引导学生不停思考。
作为全美第二个成立的教学与教师发展中心，麻州大学教学与教师发展中心对该校形成“重视教学”的文化起到了非常关键的作用，该中心呼吁学校重视教学，协助和支持老师做教学上的改善。他们不设计批判性的项目，而是开发发展性的项目，助推教师的发展。史老师说文化培养需要一段时间。“只要有一小部分人开始做了，有这样的机会来进行教学讨论，形成了谈论教学的空气，这个学校的教学就有希望。”这与我们研修班的理念异曲同工。她感动于我校教师发展中心已经给老师们提供了这么多教学支援，希望老师能够多多利用。
除了开篇提到的学员体会，还有学员在总结心得中写道：
老师的格局直接影响着学生的格局。当下推行评估表格是顺应时代的做法，这不仅是一种形式，更是观念转变且自觉实践的表现。
——心理研究与咨询中心 冯缙老师
相信，我们的学生一定会感受到老师的良苦用心，他们也一定会有所感动有所改变的。感谢史美瑞博士的提醒，一个词，一个动作，一句话，足以让我们顿悟。
——物理科学与技术学院 青莉老师
很期待在下周的教学课程中进行教学试验，进一步检验“评估表格”的实用性。
——地球科学与环境工程学院 郭永春老师
课程虽然简短，却引导我们从不同的角度看待问题，拓展了思维。在之后的课程教学中将努力践行。
——艺术与传播学院 赵菁老师
